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结构化研讨教学实践分析(2)
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摘要：(二)思维转变 学员思维由综合性思维转变为结构化思维。 综合思维:对整个议题缺乏科学分析，往往将问题、原因、对策的分析同时进行，张三李四王五的
(二)思维转变学员思维由综合性思维转变为结构化思维。综合思维:对整个议题缺乏科学分析，往往将问题、原因、对策的分析同时进行，张三李四王五的观点没有按一定规律进行处理。结构化思维:对整个议题进行阶段分析、条理分析、层次分析、逻辑分析，具有很强的针对性、启发性，使学员对问题的认识具体又深入、思维清晰而理性。(三)规则转变发言规则:每个人经过思考依次发言;发言具体化、针对问题深入而谈。分析规则:记录所有人观点、建议，逐条进行删除、合并、拆分、分类等处理。决策规则:小组全体成员对所有意见进行辩证分析、深入讨论后投票表决，形成小组决策。评议规则:小组成果、决策要向全班汇报，并吸取小组外成员的意见、建议，对小组决策进行修正、提升，使决策更科学、更具有可操性。四、结构化研讨的教学成效(一)整体成效1.创新教学形式。丰富了授课模式，教学形式新颖，课堂氛围热烈，适用于多种班次，不受时效性限制，而且可以和其他授课单元、现场教学单元灵活对接，组成新的教学单元，非常受学员和学院欢迎。2.促进学员思维的提升。紧密结合社会重点热点难点问题和学员工作岗位职责来设计研讨主题，使学员在团队讨论中对这些问题进行深刻的反思，从不同角度、层面和领域获得信息和观点，培养学员辩证思维、系统思维、战略思维等。3.促进学员工作能力的提升。从自身工作实际来探讨相关问题，既学习和运用了相关理论知识、讨论了热点、难点问题，并提出了解决问题的对策，理论与实践高度结合，学员参与积极性极高，提升了学员发现问题、分析问题、解决问题的能力。4.提升了学员的培训主体地位。学员在催化师的引导下转变了教师与学员的角色定位，学员由客体身份转向主体身份。主题、议题的确定充分尊重了学员主体地位，研讨规则和流程设计则确保了每位学员在个阶段的积极参与，使得每一位学员都成为研讨的主体而非旁观者。5.研讨成果为决策部门提供参考。小组研讨成果都是对工作实际或当前热点、难点、重点问题的对策和建议，经过修改和整理可以成为很好的咨政报告，为决策部门提供参考。6.促进了教师的思维转变和素材积累。主持人和催化师都是学院教师，他们在调研、讨论和交流过程中，同样能培养辩证思维、系统思维、战略思维，并且能从不同的角度和领域获取新的信息，为教师的教学和科研提供了资料来源。(二)具体成效1.注意力。教师与学员全程注意力集中，全部精力都投入到讨论过程中。要求每个学员都要认真思考、精练发言、认真听取、认真评议等。2.针对性。主题的确定是在行业调研、岗位调研的基础上提出来了，议题的确定则由学员自己提出、自己确定，因此，研讨过程具有非常强的针对性，都是学员关注的问题。3.互动性。教师与学员、学员与学员全程互动，氛围热烈、形式活泼、更多交流。4.启发性。全体学员思路广、视野开阔，阅历各有不同，相互启发借鉴多，对于拓宽思维具有很好的作用。5.有序性。经过思考发言、依次轮流发言，人人认真发言、人人有序发言，场面热烈而有序、氛围严肃而活泼，研讨高效正向。参考文献:[1]李俊:结构化研讨对科学决策的意义[J].科技创业月刊，2014年第8期[2]成秋英:结构化研讨教学实践调研报告[J].科技创业月刊，2015年，12月转载注明来源:
文章来源：《科技创业月刊》 网址: http://www.kjcyyk.cn/zonghexinwen/2020/0901/419.html
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