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高职院校创业人才培养研究 ——基于对武汉城(2)
作者:网站采编关键词:
摘要：从上面调查数据可以看出，高职院校汽车类专业大多数学生创业热情不高，是什么原因造成的？高职院校的学生绝大多数来自于农村和城镇中低收入家庭，
从上面调查数据可以看出，高职院校汽车类专业大多数学生创业热情不高，是什么原因造成的？高职院校的学生绝大多数来自于农村和城镇中低收入家庭，92.38%的学生认为开展与汽车相关的创业需要资金多门槛高，81.23%的学生认为自己的创业知识和技能积累不够，满足不了创业的要求，90.47%的学生认为创业需要社会资源和人际关系(图8)。数据表明高职院校的学生对创业有畏惧感和神秘感，认为创业是一件困难的事情。
图8 创业影响因素
1.2.4创业教育建议调查分析
75.82%的学生认为创业与专业有关系但关系不大(图9)，62.47%的学生对创业教育完全不满意(图10)，绝大多数学生不认同创业教育的纯理论讲授，单一传授创业理论对实践性强的创业会形成两张皮，不能有效地融合，认为最好的创业教育就是亲身实战创业、创业模拟训练、创业竞赛活动(图11)。学生获取创业知识和技能的最好途径是企业家传授创业经验和到创业成功企业参观考察(图12)。
图9 创业与专业的关系
图10 创业教育满意程度
图11 创业教育方法
图12 创业知识和技能获取途径
2 高职院校创业人才培养方案
2.1提升高职院校学生创业信心
通过调查分析得知，高职院校汽车类专业学生创业信心普遍不高，主要原因有如下几个方面：一是高职院校的学生来源于高考和中考分数垫底的学生，学习成绩不佳，唯分数论不断挫败学生的自信心；二是高职院校学生家庭的经济状况、家长对学生创业的态度制约了学生对创业的冲动；三是高职院校的学生创业成功的案例非常少，创业的氛围不浓烈，榜样的作用和影响欠缺。信心是产生创业动力的前提，足够的信心能够激发学生创业的热情和斗志。
美国社区学院创业型人才培养形成了完整的学校教育体系和社会培养体系[4]，创业型人才培养模式有创业素质培养模式、创业知识聚焦模式和创业技能培养模式，主要培养学生的创业精神、创业知识、创业技能。企业家和社会成功人士每1周定期到学校讲授创业课，传授创业经验、方法和案例，分析或带领学生实地参观考察。创业比赛也是创业教育体系重要的一环，创业比赛应形式多样，比如撰写创建商业机构或企业计划书、创意设计、提供具体的创业项目等，学校对优胜者提供创业资金支持学生创业。与社区合作，开展创业实践活动，学生进社区、进企业，社区提供全程的帮助和服务，并将创业实践成果转变成相应的创业教育课程学分。美国社区学院注重培养学生创新意识，指导学生开发具有知识产权的创新型产品，学生设计、加工、制造汽车零部件和汽车电子产品，在学校和社区的帮助下，加入汽车产业链，完成汽车产品的销售，学生的创业在学校就形成了雏形，满足了部分愿意创业学生的愿望，创业成了学生自觉的行为，创业的自信心自然高涨。
借鉴美国社区学院创业教育经验，利用产教融合校企合作平台，构建高职院校汽车类专业“教训赛战”四位一体的创业教育培养模式[5]，以提高学生的创业能力，如图13所示。
图13 “教训赛战”四位一体的创业教育培养模式
其中，以课堂教学为基础，利用学校课堂、企业课堂开展讲座、参观、观摩，培养学生创业思维；以创业训练为手段，学校创业教育专职教师、企业专家和技术人员为指导，通过创业培训和创业模拟训练，提高学生的创业技能；以创业竞赛为牵引，学校、行业、企业、社会多方面创业专家为裁判，通过对竞赛作品的评判，强化学生的创业经验；以实战为目的，利用校中厂、厂中校和社会实践基地，通过创业真枪实弹的操练，帮助学生孵化创业项目，增强学生的创业信心。
2.2进一步加强创业教育教师队伍建设
高水平的教学质量才能保证高素质复合型技术技能人才的培养，创业型汽车技术技能人才的培养需要高水平教师队伍的支撑。从调查分析得知，高职院校创业教育教师水平无法满足大学生创业的要求，创业教育教学师资存在如下问题。一是教师专业知识不够，对创业教育的理解也不够深刻，影响了创业教育的教学质量。汽车技术发展日新月异，专业特点鲜明，开展创业教育的教师没有针对专业特点开展教学，只是对不同专业的学生无差别地讲授创业理论，加上对创业教育的理解不够深刻，不能融入汽车专业知识开展创业教学，其结果是既不能挖掘学生的创业潜能，也必然引起学生对创业教学的厌倦，教学质量大打折扣[6]；二是校内专职教师本身缺乏创业经验，校外兼职教师缺乏教学的连贯性和系统性，不能保证创业教学质量。校内专职教师构成复杂，一般是由专业教师或公共课教师、行政人员和辅导员构成，他们是在大学里成长起来的，创业理论讲授头头是道，而创业的实践经验基本是空白，缺乏实践经验的创业教学难以对学生的创业进行有针对性有效的指导。校外兼职教师，流动性大，对教学的专注度没有专职教师大，授课时间不好固定，教学缺乏连贯性和系统性；三是创业教师科研能力欠缺，创业教学缺乏有力的支撑。高职院校创业教育的历史不长，创业教育教师结构的组成呈现年轻化和专业淡化的特点，他们对创业的研究不够深入，专业知识不够扎实，专业和创业的研究成果欠缺，缺乏系统的理论素养，因而胜任不了创业教育。
文章来源：《科技创业月刊》 网址: http://www.kjcyyk.cn/qikandaodu/2021/0214/520.html