多维度感思提高科技类英语阅读效果(2)

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摘要：教师在引导学生小组探究的时候，可结合科技阅读素材创设相应思考话题。教师可根据语篇表达的内容，多从相应素材中找到相关词汇和语句，如，在一篇

教师在引导学生小组探究的时候，可结合科技阅读素材创设相应思考话题。教师可根据语篇表达的内容，多从相应素材中找到相关词汇和语句，如，在一篇题目为《The World Expo Shanghai 2010》的科技类阅读中，可尝试此法。教师可结合语篇表达内容，从The World Expo(short for “exposition”) is the third largest world event after the Olympics and the FIFA World Cup. Countries build pavilions(展示馆) at the Expo, showing off technologies and cultures with colorful exhibitions and performances.中主动体会其中的内涵意义。教师可建议学生思考：How much do you know about The World Expo?引领学生从不同的角度深入观察，鼓励他们在主动探究中找到更多行之有效的理解感知方法。很多同学在主动思考中能结合世博会的精神与价值纷纷提出了相关设想。在学生有了初步感知后，教师不妨引导学生针对“What’s in the World Expo Shanghai 2010?”“What did you get from the theme of the Shanghai Expo—‘Better city, better life’?”“Why do we need The World Expo?”上述问题予以主动小组讨论，帮助他们在深入沟通交流中丰富感思。

教师在教学中多以小组讨论的方式引导学生交流，多给他们必要指点和帮助，鼓励他们在畅所欲言中大胆表达自己的观点和意见。围绕科技阅读文的特征，教师多给学生自由对话时机，引导他们在深入展示中形成丰富表达意识和语料。

四、 随笔展现——取长补短

元认知理论认为，学习语言的有效方法是依据语言表达技能，有针对性创设综合运用的情境氛围，让学生在主动深入探知中发现有价值语言表达信息。随笔拓展延伸运用与英语科技类阅读，能使得学生产生多维度认知感触，利于学生在真正聚焦核心要点的前提下获得深层次感知体验。

随笔展示方式运用于科技类阅读，能给学生提供不一样的感思体验，如，在“Do you know about Shlander?”的阅读理解中，可尝试此法。教师不妨引导学生针对“Shlander is a man from space. He thinks the people and things on the earth are very strange...”表达主题，可引导学生从“What are there in Shlander’s letter?”“If you were Shlander, what would you like to do?”“How are you going to introduce Shlander?”鼓励学生从不同的角度深入观察，引导他们在主动融入相应的阅读理解中深入阐述自己的观点，让他们从中形成多样化构思。以此为切入点活化教学，能给学生带来不一样的全新认知体验，能让学生在主动阅读中发现更多有价值的信息内涵。

教师多鼓励学生以随笔展示的方式呈现自己的阅读理解，定会有助于学生在主动融入语篇中产生真切认识，形成丰富的表达素材。教师可建议学生以同台竞技展示的方式呈现自己的表达才华，让他们在主动切磋中不断提升自己语用技能水平。

五、 总结

如前所言，教师多从科技类英语阅读中找出有价值的信息，引领学生在主动揣摩和深入构思的基础上多整理归纳，利于学生在深化识记运用中获得深层次认识。教师多结合科技类阅读素材的特征，多给他们相应策略指点和方法引导，利于学生在主动归纳总结中获得多元知识，形成敏锐语感。

[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准(2017年)[M].北京：北京师范大学出版社，2017.

[2]陆翠萍.初中英语阅读中思维能力的培养[J].小说月刊：下半月，2018(9).

[3]王代同.初中英语阅读教学有效性研究[J].陕西教育：教学版，2017(9).

张梳燕，江苏省南通市，江苏省南通市通州区西亭初级中学。

科技类阅读(Science and Technology Reading)作为英语阅读的重要组成部分，从体裁分类上看，是一种说明文，旨在介绍有关科技发展历程以及对人们生活的影响。这种建立在以介绍科技为切入点的英语阅读类文章，一方面，能客观全面反映出语篇表达主旨意图，利于学生在通读的过程中获得深刻印象；另一方面，能有效激活学生阅读的主观能动性，利于其在真正融入语篇和表达意图中形成多元化感思。教师紧扣科技阅读素材特征，多给学生足够自我研读和深入探知机会，定会利于其在真正聚焦语篇表达核心要义中形成多维度感思提升英语表达综合运用能力。一、 学案补充——开阔“视野”科技英语阅读作为学生阅读中较为枯燥的一个项目，需要教师在阅读前给学生必要的引导和指点，让他们带着新鲜和好奇感主动融入语篇的阅读中，产生多维度认知。教师不妨运用学案的方式引导学生主动阅读，让他们在开阔认知视野和思维中获得丰富体验，形成敏锐的认知语感。学案补充的方式引导学生带着问题阅读，能帮助学生在主动融入相应的阅读情境中丰富认知视野。教师可针对相关阅读素材内容，如，在一篇题目为“Souvenirs Entomologiques”的科技阅读中，教师可要求学生思考如下的问题：How many insects do you know? What’s in the insect? What did you get fromSouvenirsEntomologiques?很显然，学生在这些问题的引导下，能主动聚焦语篇表达内容，能针对其中的相关表达素材主动利用互联网和其他报刊杂志予以指导。很多同学在主动融入相应的学案中能有针对性收集相应的背景资料，能结合自己对昆虫的整体理解予以深入探知。很多同学结合自己的认知，能有针对性说出自己的想法，能结合自己的整体理解感知主动从相应的素材中找出相关词汇和短语。很多同学结合各自的收集，围绕“How to find more insects?”主动说出了自己的想法，能有针对性地倾诉和表达自己的意见。教师以学案补充的方式活化理解，能让学生在真正开阔认知视野和思维的基础上形成多样化构思体验，利于学生在真正融入相应的表达素材中产生多样化构思体验，切实增强自身的整体语用理解深度和广度，让他们能带着足够的认知体验主动融入相应的语言表达素材中，获得真切感受。二、 聚题导思——明确“主旨”科技类阅读素材的题目是语篇表达的核心要义，是学生获得明确理解目标方向的重要途径，也是学生深化理解感知的必然尝试。教师可结合文章题目，多鼓励学生从不同的角度深入思考和理解，引导他们在主动深入构思中丰富眼界思维，使得语篇释放勃勃生机和旺盛活力。教师可结合相关题目，引导学生有针对性融入其中予以构思和揣想，如，在一篇题目为《Fruit and vegetables》的阅读理解中，教师可结合学生对语篇中提出的“Fruit and vegetables should be a part of what we eat every day.”不妨建议他们思考：How much do you know about fruit and vegetables? What’s in fruit and vegetables? How to help children like fruit and vegetables?引导学生根据文章的题目予以主动深入构思，让他们从中找出相应的表达元素和内容。在学生有了一定的感知后，可建议学生以同桌交流方式，围绕“What did the author want to tell us?”话题，引导他们运用笔记圈划的方式找出其中的内容，帮助他们在主动融入语篇中形成多样化感思。在学生有了一定的感触认知后，不妨建议他们以小组讨论的方式，围绕“How to play a game to name fruit and vegetables?”“How are you going to introduce fruit and vegetables?”话题进行沟通，让他们从相关题目中主动明确表达主旨意图，让学生在真正走进语篇中产生多样化感触和体验。教师可结合语篇表达内容，针对文本表达的核心要义，能结合相应的内容予以主动陈述，让他们在脑海中形成有针对性的认识，帮助他们从中摘录有价值的词汇，引导他们产生多样化认知。教师可引导学生围绕语篇表达核心要义，多给他们相应提示，帮助他们在主动由此及彼联想中产生深层感知体验，增强阅读的内在自觉性。三、 小组探究——畅言“己见”科技英语阅读要求学生在准确了解有关科技表达素材内容的基础上能深入了解科技对象的显著特征，能准确掌握其中深刻内涵意义。依据语言的交际性原则，教师不妨多给学生团队协作探知的机会，多引导他们在主动对话中探究表达核心要点，引导学生在深入切磋交流中说出自己的认知。这样的小组探究使得学生在主动对话中完成语篇的整体理解，生成差异化解读思维方法。教师在引导学生小组探究的时候，可结合科技阅读素材创设相应思考话题。教师可根据语篇表达的内容，多从相应素材中找到相关词汇和语句，如，在一篇题目为《The World Expo Shanghai 2010》的科技类阅读中，可尝试此法。教师可结合语篇表达内容，从The World Expo(short for “exposition”) is the third largest world event after the Olympics and the FIFA World Cup. Countries build pavilions(展示馆) at the Expo, showing off technologies and cultures with colorful exhibitions and performances.中主动体会其中的内涵意义。教师可建议学生思考：How much do you know about The World Expo?引领学生从不同的角度深入观察，鼓励他们在主动探究中找到更多行之有效的理解感知方法。很多同学在主动思考中能结合世博会的精神与价值纷纷提出了相关设想。在学生有了初步感知后，教师不妨引导学生针对“What’s in the World Expo Shanghai 2010?”“What did you get from the theme of the Shanghai Expo—‘Better city, better life’?”“Why do we need The World Expo?”上述问题予以主动小组讨论，帮助他们在深入沟通交流中丰富感思。教师在教学中多以小组讨论的方式引导学生交流，多给他们必要指点和帮助，鼓励他们在畅所欲言中大胆表达自己的观点和意见。围绕科技阅读文的特征，教师多给学生自由对话时机，引导他们在深入展示中形成丰富表达意识和语料。四、 随笔展现——取长补短元认知理论认为，学习语言的有效方法是依据语言表达技能，有针对性创设综合运用的情境氛围，让学生在主动深入探知中发现有价值语言表达信息。随笔拓展延伸运用与英语科技类阅读，能使得学生产生多维度认知感触，利于学生在真正聚焦核心要点的前提下获得深层次感知体验。随笔展示方式运用于科技类阅读，能给学生提供不一样的感思体验，如，在“Do you know about Shlander?”的阅读理解中，可尝试此法。教师不妨引导学生针对“Shlander is a man from space. He thinks the people and things on the earth are very strange...”表达主题，可引导学生从“What are there in Shlander’s letter?”“If you were Shlander, what would you like to do?”“How are you going to introduce Shlander?”鼓励学生从不同的角度深入观察，引导他们在主动融入相应的阅读理解中深入阐述自己的观点，让他们从中形成多样化构思。以此为切入点活化教学，能给学生带来不一样的全新认知体验，能让学生在主动阅读中发现更多有价值的信息内涵。教师多鼓励学生以随笔展示的方式呈现自己的阅读理解，定会有助于学生在主动融入语篇中产生真切认识，形成丰富的表达素材。教师可建议学生以同台竞技展示的方式呈现自己的表达才华，让他们在主动切磋中不断提升自己语用技能水平。五、 总结如前所言，教师多从科技类英语阅读中找出有价值的信息，引领学生在主动揣摩和深入构思的基础上多整理归纳，利于学生在深化识记运用中获得深层次认识。教师多结合科技类阅读素材的特征，多给他们相应策略指点和方法引导，利于学生在主动归纳总结中获得多元知识，形成敏锐语感。参考文献：[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准(2017年)[M].北京：北京师范大学出版社，2017.[2]陆翠萍.初中英语阅读中思维能力的培养[J].小说月刊：下半月，2018(9).[3]王代同.初中英语阅读教学有效性研究[J].陕西教育：教学版，2017(9).

文章来源：《科技创业月刊》 网址: http://www.kjcyyk.cn/qikandaodu/2021/0222/531.html

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